Educação / Investimento na primeira infância reduz intolerância e criminalidade/Educação / Primeiros anos definem desvios de conduta/Educação / Projetos pedagógicos reforçam conceitos e valo

Para especialistas, Brasil precisa destinar mais recursos para garantir o direito constitucional de proteção integral das crianças; ensino superior recebe 12 vezes mais do que a pré-escola

É nos primeiros anos de vida que se aprende a lidar com os conflitos e sentimentos. Por isso, as experiências vividas até os 6 anos de idade são cruciais para a formação do caráter e da absorção de valores. Se, por um lado, uma criança que cresce num ambiente desfavorável, com uma família desestruturada, em condições de miséria e convivendo com violência tem muito mais chances de se tornar um adulto problemático, quem se desenvolve em um ambiente amoroso, no qual são ensinados valores como amizade, respeito e compaixão, provavelmente levará esses conceitos para a vida toda. É por isso que especialistas em educação defendem a necessidade de um maior investimento na chamada primeira infância. Dar oportunidades para que a criança vivencie experiências positivas nessa fase da vida é, para alguns especialistas, a melhor arma contra mazelas como violência e intolerância. Meios de estimular essas experimentações e políticas públicas que valorizem a primeira infância serão discutidos durante a 1ª Semana de Valorização da Primeira Infância e Cultura da Paz, realizada desde ontem até o fim desta semana em Brasília. O evento, que irá reunir especialistas do Brasil, de Portugal e do Uruguai, tem como objetivo tratar a importância do desenvolvimento do indivíduo no período de zero a 6 anos para a construção da cidadania e de relações sociais não-violentas. Investimento > No entendimento dos especialistas, o Brasil ainda não investe o quanto deveria na educação infantil. O país tem hoje cerca de 22 milhões de crianças com idade entre zero e 6 anos. Dessas, 14 milhões não têm acesso a creche. Embora a proteção integral seja um direito previsto na Constituição , cerca de 25% dos municípios brasileiros não têm nenhuma creche. "Mesmo os que têm, não têm vagas suficientes. No Rio de Janeiro os pais precisam retirar senhas. E não é para esperar a vaga, é para entrar num sorteio. É uma coisa que não tem cabimento. Trata-se de um direito constitucional", lamenta o médico psicoterapeuta e membro fundador do Conselho Científico do Instituto Zero a Seis, João Augusto Figueiró. A existência de vagas, entretanto, não garante a assistência adequada. Em São Paulo, uma das cidades mais desenvolvidas do Brasil, existem mais de duas mil creches, mas menos de 200 possuem o certificado da Vigilância Sanitária de higiene e segurança. "A situação é ruim e os efeitos serão sentidos no futuro", alerta o especialista. De acordo com uma pesquisa da Unesco divulgada em 2000, o gasto por aluno brasileiro em pré-escolas públicas é de US$ 820 por ano. Em países desenvolvidos, como a Alemanha por exemplo, esse mesmo gasto é de US$ 5.277. Segundo o mesmo estudo, o gasto por aluno no ensino superior público brasileiro é 12 vezes maior do que o gasto com pré-escola. "No Brasil os professores mais qualificados estão no ensino superior, enquanto que deveria ser o contrário. As crianças são nossa maior preciosidade. É na educação infantil que se estrutura todo o restante do processo da escola", diz a diretora pedagógica e especialista em educação infantil Esther Cristina Pereira. Não é preciso muito esforço para se convencer de que o investimento vale a pena. Pesquisas feitas pela organização não-governamental Figth Crime: Invest in Kids (Combata o Crime: Invista em Crianças) mostraram que, para cada dólar investido em atendimento de qualidade na infância, cerca de US$ 7 são poupados em gastos no sistema policial e prisional. A ONG tem também um estudo feito com adultos que sofreram abusos na infância. A estimativa é de que 3,1 mil de 77.860 crianças abusadas ou negligenciadas se tornaram criminosos, que não teriam tomado esse caminho se tivessem tido um bom acompanhamento durante os primeiros anos de vida.

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A explicação para os desvios de conduta está na neurociência. Ao nascer, um ser humano tem cerca de 100 bilhões de neurônios. A todo instante, experiências e vivências contribuem para que esse número se multiplique rapidamente. Nos primeiros anos de vida, a velocidade do surgimento de novas conexões chega a 5 mil células nervosas por segundo. Até os 6 anos, algumas partes específicas do cérebro relacionadas às emoções, aos sentimentos e ao controle dos impulsos vão sendo desenvolvidas. No entanto, a forma como essas novas conexões se estabelecem depende do ambiente em que a criança está inserida e dos estímulos que recebe. "O comportamento é resultado de processos mentais orgânicos. Existem regiões no cérebro que regulam reações e atitudes e que se desenvolvem nos primeiros anos de vida" , diz Figueiró. "A parte pré-frontal, por exemplo, responsável pelo controle dos impulsos, geralmente é menos desenvolvida em pessoas com comportamento violento", exemplifica. Outras áreas, como o sistema límbico, relacionado com as emoções, e o lobo temporal, que regula sentimentos como empatia e compaixão, também estão intimamente ligadas ao comportamento e se desenvolvem até os 6 anos.Segundo Figueiró, com um ano de meio de vida uma criança já possui sentimentos morais como empatia, igualdade e justiça. Até os 2 anos, 80% do cérebro já está formado. Valores, idéias e sentimentos que se fixam na infância são os que ficarão para a vida toda. "Todo esse aprendizado se dá por meio de modelos, de exemplos a que a criança tem acesso. Ela aprende muito mais pelo que sente e vê do que pelo que lhe é dito", observa. É por isso que crianças expostas a situações de risco tendem a se tornar adultos com desvios de conduta. "A organização do desenvolvimento moral se processa cedo na vida e é aqui que se previne a violência", resume o médico português João Carlos Gomes-Pedro, especialista em desenvolvimento infantil. (CV)

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É por meio de brincadeiras e atividades educativas que as crianças compreendem conceitos, valores e atitudes de cidadania e respeito ao próximo. Na pré-escola Peixinho Dourado, de Curitiba, elas aprendem a adotar comportamentos e ações de companheirismo, solidariedade e respeito de forma lúdica e divertida. "Criamos o projeto do bolo dos sentimentos, em que cada criança fez um bolinho de areia e colocou uma plaquinha com o sentimento que escolheu. Isso serve de ponto de partida para que valores como família, amor e amizade sejam discutidos", explica a coordenadora pedagógica, Marianna Canova. Em outra iniciativa, os alunos acompanham a transformação de uma lagarta em borboleta. "Nessa atividade ensinamos a importância da paciência", comenta Marianna.Na rede pública, as crianças dos Centros Municipais de Educação Infantil (CMEI) também recebem orientações por meio de situações e atividades do diaadia da escola. "Todos os CMEIs seguem diretrizes curriculares baseadas no desenvolvimento da identidade e da autonomia, trabalhando habilidades como criatividade e afetividade", afirma a diretora do Departamento de Educação Infantil da prefeitura de Curitiba, Ida Regina Milléo. Árvore da Amizade > No CMEI Santos Andrade, no Campo Comprido, as crianças do maternal III participaram ao longo do ano da construção de um livro dos valores. "A cada dia uma criança levava o livro e a boneca Rafaela, que é usada para ensinar os comportamentos, para casa. As famílias faziam um momento de reflexão sobre o amor e escreviam sobre isso no livro, para que a professora lesse para as crianças no dia seguinte, durante as rodas de conversa", explica a diretora da escola, Marli Soltovski. O projeto deu tão certo que a escola decidiu levar adiante, criando a Árvore da Amizade. "Nela, cada criança colocou uma folhinha em que fala sobre o que é a amizade para ela", diz a professora Sônia Coelho. Os resultados dos projetos são sentidos nas atitudes dos alunos. "Muitos pais comentam que eles levam esse aprendizado para casa, que mudam o comportamento", diz. (CV)>